Информации

Мерки за проучување на работната меморија поврзана со физичката активност

Мерки за проучување на работната меморија поврзана со физичката активност



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Сакам да направам студија за влијанието на физичките вежби врз работната меморија. Дали можете да предложите мерки за процена на работната меморија кои го разликуваат нивото на функционирање на меморијата кај „нормалните“ возрасни?


Многу чест тест за работна меморија е N-back.

Во N-back, субјектот треба да запомни што се случило неколку (N) чекори порано. На пример, замислете да ги видите следните броеви еден по еден на компјутерскиот екран. Ваша задача е да притиснете копче секогаш кога бројот на екранот е ист со бројот што беше таму 3 чекори порано:

1 4 5 2 6 3 4 5 6 4 2 5 3 2.

Бројките со задебелени букви се кога субјектот треба да одговори.

Постојат многу варијации на n-back, и лесно е да се прилагоди тешкотијата на тестот со промена на тоа колку чекори треба да се запаметат.


Психолошки конструкции

Многу променливи што ги проучуваат психолозите се едноставни и едноставни за мерење. Тие вклучуваат пол, возраст, висина, тежина и редослед на раѓање. Речиси секогаш можете да кажете дали некој е маж или жена само со поглед. Можете да ги прашате луѓето колку години имаат и да бидете разумно сигурни дека знаат и ќе ви кажат. Иако луѓето можеби не знаат или не сакаат да ви кажат колку тежат, можете да ги натерате да стапнат на вага за бања. Другите променливи проучени од психолози - можеби мнозинството - не се толку едноставни или едноставни за мерење. Не можеме точно да го процениме нивото на интелигенција на луѓето гледајќи ги, и секако не можеме да ја ставиме нивната самодоверба на скала за бања. Овие видови променливи се нарекуваат конструкти (изречени CON-конструира) и вклучуваат карактеристики на личноста (на пример, екстровертност), емоционални состојби (на пример, страв), ставови (на пример, кон даноците) и способности (на пример, атлетизам).

Психолошките конструкции не можат директно да се набудуваат. Една причина е што тие честопати претставуваат тенденции да размислуваат, чувствуваат или дејствуваат на одредени начини. На пример, да се каже дека одредена студентка е високо екстровертна (види Забелешка 5.6 “Големата петорка ”) не мора да значи дека таа се однесува екстровертно во моментов. Всушност, таа може да седи тивко сама, да чита книга. Наместо тоа, тоа значи дека таа има општа тенденција да се однесува на екстровертни начини (зборување, смеење, итн.) Во различни ситуации. Друга причина зошто психолошките конструкции не можат директно да се набудуваат е тоа што тие често вклучуваат внатрешни процеси. Стравот, на пример, вклучува активирање на одредени структури на централниот и периферниот нервен систем, заедно со одредени видови на мисли, чувства и однесувања - од кои ниту една не е нужно очигледна за надворешниот набудувач. Забележете исто така дека ниту екстровертноста ниту стравот „не се сведуваат“ на одредена мисла, чувство, дело или физиолошка структура или процес. Наместо тоа, секое е еден вид резиме на комплексен сет на однесувања и внатрешни процеси.

Големата петорка

Големата петорка е збир од пет широки димензии што доловуваат голем дел од варијациите во човечката личност. Секоја од Големата Петорка може дури и да се дефинира во смисла на шест поконкретни конструкции наречени „аспекти“ (Costa & amp McCrae, 1992).

Голема Пет Димензија Аспекти
Отвореност кон искуство Фантазија Естетика Чувства Дејства Идеи Вредности
Совесноста Компетентност Со цел Послушност Стремеж за постигнување Само-дисциплина Разгледување
Екстраверзија Топлина Груга Наметливост Активност Возбуда во потрага Позитивни емоции
Согласност Доверба Правонапредност Алтруизам Усогласеност Скромност Тендерско размислување
Невротичност Грижете се Гнев Обесхрабрување Самосвест Импулсивност Ранливост

Концептуалната дефиниција за психолошка конструкција ги опишува однесувањето и внатрешните процеси што ја сочинуваат таа конструкција, заедно со тоа како се поврзува со другите варијабли. На пример, концептуална дефиниција за невротичност (друга од големата петорка) би била дека луѓето имаат тенденција да доживуваат негативни емоции како што се вознемиреност, гнев и тага во различни ситуации. Оваа дефиниција исто така може да вклучува дека има силна генетска компонента, останува прилично стабилна со текот на времето и е позитивно поврзана со тенденцијата да се доживее болка и други физички симптоми.

Студентите понекогаш се прашуваат зошто, кога истражувачите сакаат да разберат конструкција како самодоверба или невротичност, тие едноставно не го бараат во речникот. Една од причините е дека многу научни конструкции немаат колеги во секојдневниот јазик (на пример, капацитет за работна меморија). Поважно, истражувачите се занимаваат со развој на дефиниции што се подетални и попрецизни - и кои попрецизно го опишуваат начинот на кој постои светот - отколку неформалните дефиниции во речникот. Како што ќе видиме, тие го прават ова со предлагање концептуални дефиниции, емпириски тестирање и ревидирање по потреба. Понекогаш ги исфрлаат целосно. Ова е причината зошто истражувачката литература често вклучува различни концептуални дефиниции за иста конструкција. Во некои случаи, постарата концептуална дефиниција е заменета со понова која работи подобро. Во други, истражувачите с still уште се во процес на одлучување која од различните концептуални дефиниции е најдобра.


Сортирање школки

Вибе продолжува да студира како се менува структурата на извршната функција во детството. Во тековната студија, таа ги следи децата од 4 до 7 години во текот на една година за да види дали компонентите на извршната функција остануваат стабилни со текот на времето. Таа, исто така, собира мерки за нивните математички и читачки способности за да процени како извршната функција може да влијае на академските перформанси. „Има многу докази дека извршната функција е особено важна за учење математички концепти“, вели таа.

Во меѓувреме, таа исто така внимателно го разгледува менувањето на сетот, третата компонента на извршната функција. „Една работа со која се борат многу мали деца е да се префрлаат помеѓу различни правила“, вели Вибе.

Таа и нејзината докторска студентка Сара Елке дизајнираа проект за да учат како децата го префрлаат својот фокус од една задача во друга. Поточно, тие сакаа да разберат што ги поттикнува децата да се вклучат во когнитивните контроли што ќе им бидат потребни за да завршат некоја задача. "Ако знаат дека ќе треба да ги сменат правилата, дали се подготвуваат за тој когнитивен предизвик однапред? Или само одговараат на работите како што се случуваат?" Прашува Вибе.

За да дознаат, таа и Елк одлучија да споредат промена на задачи во две групи деца од двете страни на големата пресвртница во детството: деца од 4 и 5 години кои с had уште не започнале училиште, и 7- и 8-годишна возраст стари лица кои веќе ја направија транзицијата.

Елк и Вибе смислиле компјутерска игра која барала од децата да сортираат школки и морски starвезди. Кога сивиот делфин се појави на екранот пред задачата за сортирање, тоа беше знак дека децата треба да планираат да ги подредат школките и морските fishвезди по форма. Кога се појавил повеќекратно октопод, тие требало да ги подредат предметите по боја.

Истражувачите користеа ЕЕГ за да ги измерат потенцијалите поврзани со настани (ЕРП), мали промени на напонот генерирани во мозокот како одговор на когнитивни или сензорни настани. Резултатите, вели Елке, беа уште едно изненадување. „Очекувавме да видиме разлики во ERPs помеѓу помалите и постарите деца, но не видовме големи разлики“, вели таа. Постарите деца беа побрзи и попрецизни во задачата за сортирање, но мерките за ERP покажаа дека дури и 4-годишниците можат да започнат когнитивна контрола пред кога ќе треба да ја користат (Развојна когнитивна невронаука, Том 26, број 1, 2017).

Наодите сугерираат дека децата од двете возрасни групи ги користат истите основни процеси на когнитивна контрола и дека системот созрева и се подобрува со возраста, вели Вибе. За неа, клучен заклучок од студијата е дека дури и пред градинка, децата можат да се вклучат во некои импресивни ментални махинации.

„Децата на возраст од четири и пет години имаат понапредни когнитивни способности отколку што можевме да замислиме“, вели Вибе.


Материјали и методи

Учесници

Учесниците беа 31 физички здрави студенти на Универзитетот Бар-Илан (74,2% жени), кои беа регрутирани преку огласи поставени низ универзитетскиот кампус и на интернет. Просечната возраст на примерокот беше 24,13 (SD = 4,27, опсег 18 и#x201342), и нивните просечни години на образование беа 15,6 (SD = 2,15, опсег 12 и#x201319). Четиринаесет учесници имаа формална дијагноза за АДХД, дадена од нивниот невролог или психијатар, а 17 учесници служеа како контроли, без историја на психијатриски или невролошки дијагнози. Просечната возраст за дијагноза на АДХД беше 15,7 (SD = 4,39), со 42% хиперактивен тип. Повеќето учесници во АДХД (71%) имаа рецепти за стимулативни лекови (Риталин, Концерт или Адерал). По пристигнувањето во лабораторијата, учесниците добија целосно објаснување за постапките за истражување од обучен асистент за истражување. Сите учесници потоа дадоа писмена информирана согласност според процедурите одобрени од Одборот за институционална ревизија на Универзитетот Бар-Илан.

Мерки и постапка

Сите учесници го завршија континуираниот аудитивен тест за внимание (CATA), администриран на компјутер Dell Pentium, управуван на 160 Hz. CATA е стандардизиран тест за континуирани перформанси, со занемарливи практични ефекти (Конерс, 2014). Се администрира во аудитивниот модалитет преку слушалки, со што се минимизира вниманието што може да биде тешко да се надмине при вежбање користејќи визуелни задачи. Задачата CATA проценува аудитивна обработка и проблеми поврзани со внимание кај лица на возраст од 8 години и постари. Задачата има 200 постигнати проби, поделени во 4 блока од 50 обиди. Во рамките на секој блок, 80% од испитувањата се предупредуваат испитувања, на кои со низок тон (предупредување) следува висок тон (цел). Останатите 20% од испитувањата не се предупредени, во кои високиот тон се игра без предупредување (не-цел). Од учесниците се бара да одговорат со лев клик на глувчето со показалецот од нивната доминантна рака што е можно побрзо до високи тонови на предупредуваните испитувања, но ги игнорираат високите тонови на не предупредени испитувања.

Мерките што се користат во сегашните анализи се детално опишани на друго место (Кало и Расовски, 2017). Подолу е резиме на овие мерки:

(1) Откривање (DPR) е мерка за способноста на испитаникот да ги дискриминира целите (т.е. звукот со висок тон при предупредуваните испитувања) од не-целите (т.е. звукот со висок тон на не предупредени испитувања), со повисоки суровата и вредноста на резултатот Т што укажува на полоши перформанси (т.е. послаба дискриминација).

(2) Време на реакција на удар (HRT) е просечната брзина на одговор, измерена во милисекунди, за сите неподносливи цели на одговорите направени во текот на целата администрација.

(3) Пропустите (ОМИ) се промашени цели, индексирани според процентот на неодговорени цели.

(4) Комисиите (COM) се неточни одговори на не-цели, индексирани со процентот на одговори на не-цели.

(5) Ц е статистика за откривање сигнал што го мери индивидуалниот стил на природен одговор и може да се класифицира како да има конзервативен стил што ја нагласува точноста над брзината, либерален стил што ја нагласува брзината над точноста, или балансиран стил кој не е пристрасен ниту кон брзина ниту кон точност. Повисоките оценки Т претставуваат поконзервативен стил на одговор.

Тестот беше спроведен двапати, на почетната позиција во седечка положба и додека одевте по неблагодарна работа во Јорк (модел Капитал25) со брзина од 5 км/ч, и двете внимателно надгледувани од обучен асистент за истражување. Со оглед на умерениот интензитет на оваа активност, не беше вклучен период на загревање, а целото времетраење на вежбата беше 14 мин, што е време потребно за завршување на CATA. Редоследот на администрација беше противтежа за секоја група. На учесниците со АДХД им беше наложено да се воздржат од употреба на лекови на денот на експериментот, а на сите учесници им беше наложено да се воздржат од пиење кафе или пијалоци со висок натриум.

Анализа на податоци

Поради значителна возрасна разлика помеѓу АДХД и контролните групи, беа спроведени истражувачки анализи за идентификација на подалеку за споредување на возраста. Овие анализи идентификуваа еден 42-годишен учесник во примерокот на АДХД, кој беше исклучен од последователните анализи. Потенцијалните разлики во возраста и полот помеѓу групите беа испитани со примена на независни примероци и Хи-квадрат тест, соодветно. Анализа на варијанса 2 × 2 (ANOVA) со повторени мерки беше искористена за да се испитаат ефектите на вежбањето врз вниманието, проследено со пост-хок анализира со корекција на Бонферони за разложување на двонасочните интеракции. Вежбањето беше променлива во рамките на субјектите и дијагнозата на АДХД беше променлива помеѓу субјектите. Сите гореспоменати мерки генерирани од CATA беа претворени во Т-оценки и внесени како зависни променливи.


Нивоа на обработка

Нивото на моделот за обработка (Craik & Lockhart, 1972) се фокусира на длабочината на обработката вклучена во меморијата и предвидува колку подлабоко се обработуваат информациите, толку подолго ќе трае трага од меморија.

„значењето извлечено од стимулот, а не во однос на бројот на анализи извршени врз него“. (1973, стр. 48)

За разлика од моделот со повеќе продавници, тоа е неструктуиран пристап. Основната идеја е дека меморијата е навистина она што се случува како резултат на обработка на информации.

Меморијата е само нус-производ на длабочината на обработка на информации и не постои јасна разлика помеѓу краткорочната и долгорочната меморија.

Затоа, наместо да се концентрира на вклучените продавници/структури (т.е. краткотрајна меморија и долгорочна меморија), оваа теорија се концентрира на процесите вклучени во меморијата.

Можеме да обработиме информации на 3 начини:

Плитка обработка

Плитка обработка

1. Структурна обработка (изглед) што е кога ги кодираме само физичките квалитети на нешто. На пр. фонтот на зборот или како изгледаат буквите.

2. Фонемичка обработка - тоа е кога го кодираме неговиот звук.

Плитката обработка вклучува само проба за одржување (повторување за да ни помогне држете нешто во СТМ) и води кон прилично краткорочно задржување на информациите.

Ова е единствениот тип проба што се одржува во рамките на моделот со повеќе продавници.

Длабока обработка

Длабока обработка

3. Семантичка обработка, што се случува кога го кодираме значењето на зборот и го поврзуваме со слични зборови со слично значење.

Длабоката обработка вклучува елаборатна проба што вклучува повеќе значајна анализа (на пример, слики, размислување, асоцијации и сл.) на информации и води кон подобро потсетување.

На пример, давање значење на зборовите или поврзување со претходното знаење.

Резиме

Резиме

Нивоа на обработка: Идејата дека начинот на кодирање на информациите влијае на тоа колку добро се памети. Колку е подлабоко нивото на обработка, толку е полесно да се потсетат информациите.


Нивоа на мерење

Психологот С. Стивенс сугерираше дека резултатите можат да им се доделат на поединци на начин што пренесува повеќе или помалку квантитативни информации за променливата од интерес (Стивенс, 1946) [4]. На пример, службениците на трката на 100 метри едноставно можеа да ги рангираат редовите на тркачите додека ја минуваат целта (прва, втора, итн.), Или може да го мерат секој тркач до најблиската десетина од секундата со помош на стоперка (11,5 s, 12,1 s, итн.) Во секој случај, тие би го мереле времето на тркачите со систематско доделување резултати за да ги претставуваат тие времиња. Но, додека постапката за нарачка на ранг го соопштува фактот дека на второпласираниот му требало повеќе време за да заврши отколку првопласираниот, постапката за стоперка исто така комуницира колку подолго траеше второпласираниот. Стивенс всушност предложи четири различни нивоа на мерење (кои ги нарече „скали на мерење“) кои одговараат на четири различни нивоа на квантитативни информации што можат да се соопштат со збир на резултати.

Номиналното ниво на мерење се користи за категорични променливи и вклучува доделување резултати што се ознаки за категории. Етикетите за категории комуницираат дали две лица се исти или различни во однос на променливата што се мери. На пример, ако ги погледнете учесниците во вашето истражување додека влегуваат во собата, одлучете дали секој од нив е маж или жена и ги внесете овие информации во табеларна пресметка, ангажирани сте во мерење на номинално ниво. Или ако ги замолите учесниците да наведат со која од повеќе етникуми се идентификуваат, повторно ќе бидете вклучени во мерење на номинално ниво. Суштинската поента за номиналните скали е дека тие не подразбираат никаков редослед меѓу одговорите. На пример, кога ги класифицирате луѓето според нивната омилена боја, нема смисла во која е поставена зелената “ пред ” сината. Одговорите се само категоризирани. Така, номиналните скали го отелотворуваат најниското ниво на мерење [5].

Останатите три нивоа на мерење се користат за квантитативни променливи. Редовното ниво на мерење вклучува доделување на резултати, така што тие го претставуваат редоследот на рангот на поединците. Ранговите не комуницираат само дали двете лица се исти или различни во однос на мерливата променлива, туку и дали една индивидуа е повисока или пониска од таа променлива. На пример, истражувач кој сака да го измери задоволството на потрошувачите и нивните микробранови печки, може да ги замоли да ги наведат своите чувства како или “ многу незадоволни, ” “некако незадоволни, ” “некако задоволни, ” или “ многу задоволни. ” Предметите во оваа скала се нарачани, од најмалку до најзадоволни. Ова е она што ги разликува редовните од номиналните скали. За разлика од номиналните скали, редовните скали овозможуваат споредби на степенот до кој две лица ја оценуваат променливата. На пример, нашето нарачување задоволство го прави значајно да тврдиме дека едно лице е позадоволно од друго со нивните микробранови печки. Таквото тврдење ја одразува употребата на вербална етикета од прва личност која доаѓа подоцна во списокот отколку етикетата избрана од второто лице.

Од друга страна, редовните скали не успеваат да доловат важни информации што ќе бидат присутни во другите нивоа на мерење што ги испитуваме. Особено, разликата помеѓу две нивоа на редовна скала не може да се претпостави дека е иста како и разликата помеѓу две други нивоа (исто како што не можете да претпоставите дека јазот помеѓу тркачите на првото и второто место е еднаков на јазот помеѓу тркачи на второ и трето место). Во нашата скала на задоволство, на пример, разликата помеѓу одговорите “ многу незадоволни ” и “некако незадоволни ” веројатно не е еквивалентна на разликата помеѓу “некако незадоволни ” и “некако задоволни. ” Ништо во нашата процедура за мерење ни овозможува да утврдиме дали двете разлики ја одразуваат истата разлика во психолошкото задоволство. Статистичарите ја изразуваат оваа точка со тоа што велат дека разликите помеѓу вредностите на соседната скала не нужно претставуваат еднакви интервали на основната скала што доведува до мерења. (Во нашиот случај, основната скала е вистинското чувство на задоволство, кое се обидуваме да го измериме.)

Интервалното ниво на мерење вклучува доделување на резултати користејќи нумерички скали во кои интервалите имаат иста интерпретација низ целиот текст. Како пример, земете ги предвид температурните скали Фаренхајт или Целзиус. Разликата помеѓу 30 степени и 40 степени ја претставува истата температурна разлика како и разликата помеѓу 80 степени и 90 степени. Тоа е затоа што секој интервал од 10 степени го има истото физичко значење (во однос на кинетичката енергија на молекулите).

Меѓутоа, скалите на интервали не се совршени. Особено, тие немаат вистинска нулта точка, дури и ако една од скалираните вредности го носи името “zero. ” Фаренхајт скалата го илустрира ова прашање. Нула степени Фаренхајтови не претставуваат целосно отсуство на температура (отсуство на каква било молекуларна кинетичка енергија). Во реалноста, ознаката “zero ” се применува на нејзината температура од сосема случајни причини поврзани со историјата на мерење на температурата. Бидејќи интервалната скала нема вистинска нулта точка, нема смисла да се пресметаат односите на температурите. На пример, нема смисла во која односот од 40 до 20 степени целзиусови е ист со односот од 100 до 50 степени, ниту еден интересен физички својство не е зачуван во двата соодноси. На крајот на краиштата, ако ознаката “zero ” се примени на температура што Фаренхајт ја означува како 10 степени, двата соодноси наместо тоа ќе бидат 30 до 10 и 90 до 40, повеќе не се исти! Поради оваа причина, нема смисла да се каже дека 80 степени се „двојно топли“ и „8221“ како 40 степени. Таквото тврдење би зависело од произволна одлука за тоа каде да ја започнеме температурната скала, имено, која температура да ја наречеме нула (додека тврдењето има за цел да даде пофундаментално тврдење за основната физичка реалност). Во психологијата, коефициентот на интелигенција (IQ) често се смета дека се мери на интервално ниво.

Конечно, степенот на сооднос на мерење вклучува доделување резултати на таков начин што постои вистинска нулта точка што претставува целосно отсуство на количината. Добри примери се висината измерена во метри и тежината измерена во килограми. Така се и броењата на дискретни предмети или настани како што се бројот на браќа и сестри што ги има или бројот на прашања што студентот точно ги одговара на испит. Може да помислите на размерна скала, бидејќи трите претходни скали се собраа во една. Како номинална скала, тој обезбедува име или категорија за секој објект (броевите служат како ознаки). Како и редовна скала, предметите се подредени (во смисла на подредување на броевите). Како интервалска скала, истата разлика на две места на скалата има исто значење. Меѓутоа, покрај тоа, истиот сооднос на две места на скалата, исто така, носи исто значење (види Табела 5.2).

Фаренхајтовата скала за температура има произволна нулта точка и затоа не е размерна скала. Меѓутоа, нулата на Келвиновата скала е апсолутна нула. Ова ја прави Келвиновата скала соодносна скала. На пример, ако една температура е двојно повисока од друга отколку што е измерена на скалата на Келвин, тогаш има двојно поголема кинетичка енергија од другата температура.

Друг пример за скала на сооднос е количината на пари што ја имате во вашиот џеб во моментов (25 центи, 50 центи, итн.). Парите се мерат на размерна скала бидејќи, покрај тоа што има својства на интервалска скала, има вистинска нулта точка: ако имате нула пари, тоа всушност подразбира отсуство на пари. Бидејќи парите имаат вистинска нулта точка, има смисла да се каже дека некој со 50 центи има двојно повеќе пари од некој со 25 центи.

Нивото на мерење на Стивенс е важно од најмалку две причини. Прво, тие ја нагласуваат општоста на концептот на мерење. Иако луѓето вообичаено не мислат да ги категоризираат или рангираат поединците како мерење, всушност тие се додека тие се направени така што тие претставуваат некоја карактеристика на поединците. Второ, нивоата на мерење може да послужат како груб водич за статистичките постапки што можат да се користат со податоците и заклучоците што можат да се извлечат од нив. Со мерење на номинално ниво, на пример, единствената достапна мерка за централна тенденција е режимот. Исто така, мерењето на соодносот е единственото ниво што овозможува значајни изјави за односите на оценките. Не може да се каже дека некој со коефициент на интелигенција 140 е двапати поинтелигентен од некој со коефициент на интелигенција 70, бидејќи коефициентот на интелигенција се мери на интервално ниво, но може да се каже дека некој со шест браќа и сестри има двојно повеќе од некој со три бидејќи бројот на браќата и сестрите се мерат на ниво на сооднос.

Табела 5.2 Резиме на нивоа на мерења
Ниво на мерење Етикети за категории Редослед на рангирање Еднакви интервали Вистинска нула
НОМИНАЛНО X
ОРДИНАЛНО X X
ИНТЕРВАЛ X X X
ОДНОС X X X X

  • Мерењето е доделување на бодови на поединци, така што резултатите претставуваат некоја карактеристика на поединците. Психолошкото мерење може да се постигне на широк спектар на начини, вклучително и само-извештај, бихевиористички и физиолошки мерки.
  • Психолошките конструкции како што се интелигенцијата, самодовербата и депресијата се променливи што не се директно забележливи, бидејќи претставуваат тенденции во однесувањето или сложени модели на однесување и внатрешни процеси. Важна цел на научното истражување е концептуално дефинирање на психолошките конструкции на начини што точно ги опишуваат.
  • За секоја концептуална дефиниција на конструкција, ќе има многу различни оперативни дефиниции или начини за нејзино мерење. Употребата на повеќе оперативни дефиниции или конвергентни операции е вообичаена стратегија во психолошките истражувања.
  • Променливите може да се мерат на четири различни нивоа - номинално, редно, интервално и соодносно - што комуницираат со зголемена количина квантитативни информации. Нивото на мерење влијае на видовите статистики што можете да ги користите и заклучоците што можете да ги извлечете од вашите податоци.
  1. Вежбајте: Пополнете ја скалата за самодоверба на Розенберг и пресметајте го вашиот вкупен резултат.
  2. Вежбајте: Размислете за три оперативни дефиниции за сексуална alousубомора, решителност и социјална вознемиреност. Размислете за можноста за само-пријавување, однесување и физиолошки мерки. Бидете што е можно попрецизни.
  3. Вежбајте: За секоја од следниве променливи, одлучете кое ниво на мерење се користи.
    • Инструкторка на универзитетот го мери времето што им е потребно на нејзините студенти да завршат испит, гледајќи низ магацинот на испити на крајот. Таа на оној од долниот дел му доделува 1, оној на врвот 2, и така натаму.
    • Истражувач пристапува до медицинската евиденција на нејзините учесници и смета колку пати тие посетиле лекар во изминатата година.
    • Учесниците во истражувањето се прашуваат дали се десничари или левораки.
  1. Коста, П. Т., r.униор и засилувач МекКри, Р. Р. (1992). Нормална проценка на личноста во клиничката пракса: Инвентар за личност на НЕО. Психолошка проценка, 4, 5-13. & пострасно
  2. Бандура, А., Рос, Д., и засилувач Рос, С.А. (1961). Пренос на агресија преку имитација на агресивни модели. Весник за абнормална и социјална психологија, 63, 575-582. & пострасно
  3. Segerstrom, S. E., & засилувач Милер, G. E. (2004). Психолошки стрес и човечки имунолошки систем: Мета-аналитичка студија од 30 години истражување. Психолошки билтен, 130, 601-630. & пострасно
  4. Стивенс, С. С. (1946). За теоријата за скали на мерење. Наука, 103, 677-680. & пострасно
  5. Нивоа на мерење. Преземено од http://wikieducator.org/Introduction_to_Research_Methods_In_Psychology/Theories_and_Measurement/Levels_of_Measurement&crarr

Распределбата на бодови на поединци каде што бодовите претставуваат некоја карактеристика на поединците.

Мерење што се користи во областа на психологијата.

Променливи кои не се едноставни или едноставни за мерење, како што е интелигенцијата.

Дефиниција за психолошка конструкција што ги опишува однесувањето и внатрешните процеси на таа конструкција и како се поврзува со другите варијабли.

Дефиниција на променливата во однос на тоа како точно треба да се измери.

Мерки во кои учесниците известуваат за сопствените мисли, чувства и постапки.

Мерки во кои се набудува и евидентира некој аспект од однесувањето на учесниците.

Повеќе оперативни дефиниции за истата конструкција.

Различни нивоа на квантитативни информации што можат да се соопштат со збир на резултати.

Ниво на мерење што се користи за категорични променливи и вклучува доделување резултати што дејствуваат како ознаки за категории.

Ниво на мерење во кое резултатите го претставуваат редоследот на рангот на поединците, покажувајќи како индивидуите се различни едни од други и дали се повисоки или пониски во однос на променливата што се мери.

Ниво на мерење во кое резултатите ја претставуваат прецизната големина на разликата помеѓу поединците, но оценката 0 не претставува отсуство на карактеристиката.

Ниво на мерење во кое постои вистинска нулта точка што претставува целосно отсуство на карактеристиката.


Заклучоци

Сумирано, оваа прелиминарна студија сугерира дека, во согласност со претходните истражувања, физичката активност може да има селективно корисни ефекти врз когнитивната функција [17, 41]. Слично како и наодите на Даи и сор. [30], Хуанг и сор. [17] и Гуо и сор. [44], резултатите покажуваат дека физичката активност, без оглед на тоа дали се отворени или затворени квалификувани, обезбедува придобивки за способноста за когнитивна функција на постарите возрасни лица во споредба со без учество во физичка активност, со некои потенцијални дополнителни предности обезбедени како резултат на отворени вештини ангажман на физичка активност за избрани когнитивни процеси. Во нашата студија, физичката активност со отворени вешти беше поврзана со подобра инхибиција, визуелно следење и когнитивна флексибилност, додека затворената физичка активност беше поврзана со подобро селективно внимание и визуопросторна перцепција. Сепак, поголемиот дел од способноста за саморегулација не беше значително под влијание на отворена или затворена физичка активност во оваа студија. Важно е дека интензитетот и фреквенцијата на физичката активност беа значително поврзани со голем број когнитивни функции. Иако се потребни многу повеќе истражувања за темелно разбирање на оваа област, оваа студија придонесува за важни наоди за придобивките од учеството на отворена и затворена квалификувана физичка активност од страна на постарите возрасни лица за низа мерки на когнитивна функција.


ПОДОБРУВАЕ НА ПОЗНАВАЕТО ВО ШИЗОФРЕНИЈА

Се покажа дека поновите антипсихотични лекови имаат неврокогнитивни предности во однос на конвенционалните антипсихотични лекови. 49 – 52 Атипичните антипсихотични лекови се разликуваат по нивните профили на когнитивна ефикасност, на пример, рисперидон покажува релативно поголемо подобрување на меморијата, оланзапинот предизвикува поголемо подобрување на брзината на обработка. 53, 54 Утврдувањето и карактеризирањето на когнитивниот профил на секој атипичен антипсихотичен лек е важна задача, бидејќи оваа информација може да се користи за насочување на когнитивните проблеми на индивидуалните пациенти.

Иако се чини дека атипичните антипсихотични лекови имаат некаква корист за когнитивната функција, потребни се дополнителни напори за подобрување на когнитивната функција. Таквите методи може да бидат фармаколошки и психолошки, како што е когнитивната санација. Когнитивното санирање цели три домени и внимание и меморија, и постојат докази за зголемување на перформансите во сите три домени, 55 особено за СМ. 56 Дополнителни фармаколошки интервенции, со известена ефикасност вклучуваат никотински третман за тешкотии во вниманието, 57 тандоспирон за проблеми со меморијата, 58 донепезил 59 и#x02013 61 и стимулирачки агенси на рецептори NMDA. 62

Ваквите понови програми за психофармаколошка и невропсихолошка санација може да им обезбедат на лекарите различни средства за подобрување на когнитивното и социјалното функционирање при шизофренија.


Споредба на две интервенции за физичка активност кај лица со мултиплекс склероза


Состојба или болест Интервенција/третман Фаза
Мултиплекс склероза Однесување: Програма за вежбање во вода Однесување: Програма за истегнување Не се применува

Цел 1. Испитајте го влијанието на водните вежби врз когнитивните способности. The proposed study will test the hypotheses that, compared to the wait-list control group, the treatment group will demonstrate significantly greater improvements in cognitive outcomes, specifically: processing speed, executive functioning, working memory and long-term memory.

Aim 2. The current study will examine the impact of an aquatic exercise on fatigue, mood, wellness, QOL and physical functioning. Specifically the investigators predict that aquatic exercise will lead to improvements in: 1.Fatigue 2. Health related QOL 3. Depression/anxiety 4. Self-efficacy 5. Physical Functioning (i.e. gait and walking).

Aim 3: Examine the long-term effects of aquatic exercise on all outcome measures.

Табела за распоред за информации за студирање
Тип на студија: Интервентно (клиничко испитување)
Проценет упис: 30 participants
Распределба: Randomized
Модел за интервенција: Crossover Assignment
Маскирање: Double (Participant, Investigator)
Примарна цел: Третман
Официјален наслов: Comparison of Two Physical Activity Interventions in Individuals With Multiple Sclerosis: A Randomized Clinical Trial
Вистински датум на започнување на студијата: August 2016
Проценет датум на примарно завршување: Јуни 2021 година
Проценет датум на завршување на студијата: Јуни 2021 година

Линкови за ресурси обезбедени од Националната медицинска библиотека

5 Exercises to Help Target Working Memory

With a smartphone always handy, it’s easy to forget how much information we keep in our heads on a regular basis. If you have to add up how many dinner plates you need for a party you’re hosting, do you grab your calculator to figure out an answer? Most likely, no, because you can keep and access small chunks of information—your working memory is what allows you to access and manipulate that info.

Our working memories are a sort of a mental clipboard for both auditory and visual information that we use in order to do daily activities such as following instructions, planning our days, and making calculations. Verbal information is stored in an area of working memory called the phonological loop, and visual information is stored in an area called the visuospatial sketchpad.

After a stroke, traumatic brain injury, or other neurological impairment, often this mental clipboard may hold less information. However, research shows that regular practice can increase working memory capacity.

Using Constant Therapy Memory Tasks In-Clinic

If you’re working on memory skills with your clients, you may be training internal memory strategies such as verbal rehearsal, chunking/grouping, associations, visualization, or remembering the total number of items in a list.

Are you looking for materials to practice these memory strategies?

Constant Therapy allows patients to practice several tasks targeting visual working memory (Match pictures and Match faces ), nonverbal auditory memory (Match sounds ), and verbal working memory ( Match written words and Match words you hear ).

Using Constant Therapy Memory Tasks at Home

To improve carryover of internal memory strategies to environments outside of the therapy session, homework is key. Your client can complete these memory exercises as a part of their Constant Therapy home program.

You as the clinician can stay connected and monitor performance on tasks done outside of the session. Can the client achieve similar accuracy and latency scores as they do in the clinic? If there is a discrepancy in scores, perhaps the memory strategies need to be revisited in the clinic.

Let’s take a look at these 5 memory exercises.

1. Match pictures
Targeting visual memory skills, the client will tap on the cards to match pairs of pictured objects.

2. Match faces
Targeting visual memory skills, the client will tap on the cards to match pairs of photographs of people.

3. Match sounds
Targeting nonverbal auditory memory skills, the client will tap on the cards to match pairs of common sounds heard in a person’s environment.

4. Match written words
Targeting verbal memory skills, the client will tap on the cards to match pairs of written words.

5. Match words you hear
Targeting verbal memory skills, the client will tap on the cards to match pairs of spoken words.

How Are the Working Memory Matching Tasks Leveled?

All matching tasks have five levels. As the levels increase, more items are added to the grid. Levels are as follows.

  • Level 1: 6 items in a grid
  • Level 2: 12 items in a grid
  • Level 3: 20 items in a grid
  • Level 4: 24 items in a grid
  • Level 5: 30 items in a grid

How Are the Working Memory Matching Tasks Scored?

The minimum number of moves is calculated, then any additional moves beyond that results in a reduction of score.

Address Other Cognitive and Language Skills

These matching tasks target memory and visuospatial skills, but you can use these exercises in other ways in your sessions, too.


Погледнете го видеото: Како Хард Диск меморијата да ја претворите во виртуелна РАМ меморија (Август 2022).