Информации

Која е разликата помеѓу бихевиоризмот и когнитивизмот?

Која е разликата помеѓу бихевиоризмот и когнитивизмот?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Неодамна читав за оваа тема и имам проблеми да најдам дефинитивна разлика помеѓу двете. Која е разликата помеѓу бихевиоризмот и когнитивизмот?


Краток одговор: Бихевиоризмот го третира човечкиот мозок/ум како црна кутија чии внатрешни процеси не можат да се знаат. Како такви, бихевиористи тврдат дека има смисла само да се проучува поврзаноста помеѓу дадениот стимул и бихевиористичкиот излез што го произведува.

Когнитивистите, од друга страна, ги испитуваат внатрешните ментални процеси (внимание, извршна контрола, предвидувачко кодирање, итн) и се исто толку заинтересирани за што однесување стимул предизвикува како како тоа го предизвикува.


Споредба помеѓу бихевиористичката теорија и когнитивистичката теорија

Што е бихевиористичка теорија? Бихевиористичката теорија вели дека учењето не е ништо повеќе од стекнување на ново однесување врз основа на условите на животната средина - поврзување на ново однесување со стимул преку обезбедување засилување откако ќе се произведе правилно однесување. Теоретичари: Павлов (1849 - 1936) Скинер (1904 - 1990) Вотсон (1878 - 1958)

Бихевиористичкиот пристап кон учењето јазик произлезе од верувањето дека учениците можат да научат втор јазик со тоа што ќе бидат научени да дадат точен „одговор“ на соодветниот стимул. Студентите тогаш ќе добијат или моментално позитивно или инстантно негативно „засилување“ во форма на исправка или пофалба од наставникот.

Што е Когнитивистичка теорија? Когнитивната теорија за учење го гледа стекнувањето на втор јазик како свесен и образложен процес на размислување, кој вклучува намерна употреба на стратегии за учење. Стратегиите за учење се посебни начини за обработка на информации што го подобруваат разбирањето, учењето или задржувањето на информациите. Ова објаснување на учењето јазик е во голема спротивност со бихевиористичкиот извештај за учење јазик, кој го гледа учењето јазик како несвесен, автоматски процес.


Табела за споредба

Споредбена табела за однесување наспроти конструктивизам
БихевиоризамКонструктивизам
Вовед (од Википедија) Бихевиоризам или бихевиоризам, исто така наречен перспектива на учење (каде што секое физичко дејство е однесување) е филозофија на психологијата базирана на предлогот дека сите нешта што ги прават организмите - вклучувајќи дејствување, размислување и чувство - можат и

Разлики помеѓу бихевиористички и когнитивни перспективи на учење

Разлики помеѓу бихевиористички и когнитивни перспективи на учење Образовната психологија е наука за особеностите на човечкото учење во образовните институции, психологијата на наставата и ефективноста на образованието и наставата. Образовната психологија ги користи своите теории во границите на неколку перспективи: когнитивизам, бихевиоризам, социјален когнитивизам и конструктивизам. Сепак, когнитивните и бихевиористичките пристапи се најважни. Целта на овој труд е да ги испита когнитивните и бихевиористичките перспективи на учење, да разговара за две главни разлики и една сличност помеѓу двата вида. Колку што знаеме, бихевиористичката перспектива на учење подразбира дека однесувањето што го учиме е под влијание на ослабени или зајакнати надворешни стимули во нашата околина. На таков начин, процесот на учење може да се влијае и да се моделира со создавање избор на позитивни или негативни засилувачи (Хофстетер, 86).

Одрекување: Ова дело е поднесено од студент. Ова не е пример за делото напишано од професионални академски писатели. Овде можете да нарачате професионална работа. (Најдете цена што одговара на вашите барања)

* Заштедете 10% на прва нарачка, попуст промотивен код "096K2"

пристапот на однесување е доста ефикасен во некои образовни институции. Наставниците користат применета анализа на однесување со цел да влијаат врз однесувањето на учениците. На пример, тие користат систем на позитивни стимули (награди, пофалби, итн.) За да го стимулираат процесот на учење и да ги подобрат перформансите на учениците. Напротив, наставниците можат да го користат системот на негативни дразби како казнување, укор или укор за да покажат погрешност на постапките на учениците. За разлика од бихевиористичката перспектива на учење, когнитивната перспектива претпоставува дека процесот на учење е под влијание не од надворешни, туку од внатрешни стимули. На таков начин, когнитивниот пристап се обидува да ги објасни скриените процеси што се случуваат во мозокот на учениците.

Домашна задача за однесување и когнитивни пристапи во справувањето со анксиозност

Бихевиористички и когнитивни пристапи во управувањето со анксиозноста Споредете и спротивставете ги бихевиористичките и когнитивните пристапи во управувањето со анксиозностаМахелот за однесување ја гледа причината за абнормалност како учење на неприлагодливи навики. Таа има за цел да открие, со лабораториски експерименти, каков аспект на околината го произведе ова учење, и смета дека успешната терапија е учење нови и повеќе.

Когнитивната перспектива на учење го испитува ученикот како активен процесор на информации, додека перспективата во однесувањето се заснова на активна средина и пасивна перцепција на ученикот. Когнитивната перспектива е попопуларна отколку бихевиористичката перспектива на учење, бидејќи е пофлексибилна и поефикасна. Когнитивната перспектива на учење користи емоции, верувања, спомени, особини и мотивации за да влијае врз однесувањето на учениците. За разлика од перспективата на однесување, когнитивната перспектива се заснова на мемориски структури за кои се претпоставува дека дефинираат како ученикот ги согледува информациите, ги обработува, ги складира во меморијата, ги акумулира, ги враќа, итн. Значи, кои се главните претпоставки за однесувањето на перспективата на учење ? Според биохевиористичките теории, принципите на учење можат подеднакво да се применат за различни ученици со различно однесување. Процесот на учење се базира на стимули и одговори. Когнитивните процеси во основа не се земаат предвид бидејќи перспективата во однесувањето се базира на промена на однесувањето. Учениците се под влијание на надворешни зајакнувања на животната средина.

Наставниците ставаат голем акцент на однесувањето, колку што учениците треба да бидат активни испитаници. Повторувањето на навиките за стимул-одговор (т.е. награди, казни) го поправаат и зајакнуваат знаењето што се добива како резултат на учењето. Заклучок За разлика од когнитивниот пристап, бихевиористичкиот пристап не ги зема предвид внатрешните когнитивни процеси, бидејќи бихевиористи сметаат дека менталниот капацитет не може да се измери и перспективата на однесување се базира на идентификување на наб observудувачко и мерливо однесување на учениците. Напротив, когнитивниот пристап се базира на области на ученици кои се сеќаваат (се сеќаваат и се сеќаваат на знаења), разбираат (разбираат разбираат) и синтетизираат (примена користи концепт во нова ситуација, анализа разложува нешто на делови, толкува, синтеза генерира нешто нова примена на идеите и евалуација донесуваат проценки за вредноста, соодветноста и сл. (Хофстетер, 89)).

Термински труд за когнитивна бихевиорална терапија за шизофренија

Когнитивна бихевиорална терапија за шизофренија ВОВЕД Шизофренијата е постојано и честопати непопустливо психијатриско нарушување. Дваесет и пет до педесет проценти од пациентите кои се усогласени со лекови с still уште доживуваат значајна симптоматологија (Вајнбергер, 1995). За жал, дури 50% од пациентите не се целосно усогласени со пропишаните лекови (Хејл, 1995). Така, практичари.

Когнитивната перспектива го испитува ученикот како активен учесник во процесот на учење, додека перспективата во однесувањето претпоставува дека учењето е предизвикано од промени во однесувањето.

На таков начин, бихевиористи сметаат дека учениците се пасивни процесори на информации под влијание на надворешната средина, користејќи збир на позитивни и негативни стимули. Когнитивната перспектива, за разлика од однесувањето на учењето, го негира фактот дека учењето се случува преку промени во однесувањето, колку што когнитивистите сметаат дека процесот на учење се одвива без оглед на промените во однесувањето. Меѓутоа, и двете перспективи претпоставуваат дека учењето може да биде под влијание на употреба на засилувачи (когнитивната перспектива користи особини, спомени, емоции итн., Додека перспективата во однесувањето користи стимули и методи на одговор).

Библиографија Хофстетер, Фред Т. “ Когнитивна наспроти бихевиорална психологија. ” Учебник за мултимедијална писменост МекГроу-Хил. МекГроу-Хил, 1997 година.

Слични трудови

Бихевиорални когнитивни теории

На стимулите влијаат на нашето однесување, индивидуалните лични фактори како што се верувањата и очекувањата, исто така, влијаат на тоа како се однесуваме. Сите три фактори, однесување, околина и когнитивни, комуницираат. Когнитивното.

Ефекти од интервенции во однесувањето врз нарушувачкото однесување и влијанието на старешините во старечки дом

На 222 Ефекти од бихевиористички интервенции во однесувањето што се случило. Резултатот за однесување беше фреквенцијата. Теоретски основи Голем број концептуални рамки го водеа интервентното истражување на лица со когнитивно оштетување.

Справување со неочекуваните однесувања на учениците Efl на час

На да ги набудува категориите на неочекувани однесувања на учениците од ЕФЛ во процесот на учење англиски јазик на час и 2) да. на неочекуваните однесувања на учениците од EFL што може да постојат за време на наставата и процесот на учење англиски јазик во внатрешноста на.

Бихевиористички финансии во однесувањето на стадото

На без анализи од самите себе. 1 Бихевиористички финансии и однесување на стадото ПРИМЕР 1: Меѓународен меур/точка-ком. или не дејствуваат како фактори кои исто така влијаат на степенот на овчарството. 8 Користена литература:.

Оценување на однесувањето и преференции за лично однесување

На одговара да се даде можност. Предност за лично однесување и ефективна комуникација Оценувањето на однесувањето не е упатство за. тој или таа стапуваат во контакт во процесот на извршување на неговите секојдневни професионални и лични должности (.

Создавање клима за учење за разновидни ученици

На случајот со Пон, има смисла дека неговото однесување и проблеми со учењето навистина произлегуваат од фактот дека тој е. биде посоодветно да ги канализира неговите разлики кон позитивни искуства за учење. Активности кои промовираат прикажување на индивидуалните разлики.


Која е разликата помеѓу бихевиоризмот и когнитивизмот? - Психологија

Кои се сличностите, доколку ги има, помеѓу когнитивизмот и бихевиоризмот?

Одговори

Тие се согласуваат за многу општи точки во врска со проучувањето на психологијата. Она каде што тие се разликуваат првенствено е прашањето дали менталните претстави играат улога во генерирањето на однесување. Оваа разлика доведе и до некои методолошки разлики: когнитивистите користат компјутери за да моделираат психолошки феномени, додека бихевиористите ретко го правеа тоа. (Потоа, компјутерите не беа широко достапни кога бихевиоризмот беше во најславниот период. Веројатно ќе откриете дека денешните „експериментални аналитичари на однесување“ користат компјутери исто како и секој научник.

Благодарам за внесувањето, јас самиот истражував малку. Еве го. Додека и когнитивизмот и бихевиоризмот се остварливи теории за учење, когнитивизмот го засени бихевиоризмот како доминантна перспектива. Во последните две децении и построго на крајот на векот, бихевиоризмот повеќе не ја држи доминацијата што некогаш ја имаше како теорија на учење. Незадоволството од „непромислениот“ пристап на бихевиоризмот кон учењето, когнитивизмот и неговите подкатегории за повеќекратна интелигенција, учење базирано на мозок и учење во стилот на учениците, го узурпираа бихевиоризмот како најприфатливи и најкористени теории денес. Додека биохевиористичките теории го објаснуваат учењето во смисла на строго набудувачко однесување со ученикот како пасивен примач на знаење преку интеракција стимул-одговор со околината, когнививистите го гледаат ученикот како активен учесник во процесот на учење. Когнитивистите покажуваат поголем интерес за знаење, значење, намери, чувства, креативност, очекувања и мисли, како и когнитивни структури и процеси како што се меморија, перцепција, решавање проблеми, разбирање, внимание и учење концепти (Луксингер, 2001). И покрај големата разлика помеѓу двете теории - фактот дека бихејвиористи не ги земаат предвид менталните процеси што се во основата на теоријата на когнитивното учење - когнитивистите и бихејвиористи споделуваат слични верувања. И двајцата веруваат дека теориите за учење треба да бидат објективни и базирани на резултатите од емпириските истражувања. И двајцата ги набудуваат одговорите на поединците на различни услови на стимули. И двете теории веруваат во повратни информации. И двајцата разговараат за влијанието што го има околината врз ученикот. Конечно, и двајцата веруваат дека искуството влијае врз учењето. Се разбира, постојат разлики во спецификите на секоја теорија. Како и современите когнививисти, бихевиористи тврдеа дека теоријата на учење треба објективно да се заснова на резултатите од емпириските докази. Сепак, бихевиористи не можеа да ги проучат внатрешните когнитивни процеси кои произведуваат одговори што ги снимиле бидејќи технологијата не постоела. E Бихевиористите избраа да не вклучуваат ментални настани во нивните теории за учење, тврдејќи дека таквите настани се невозможни за наб observeудување и мерење и затоа не можат објективно да се изучуваат (Грау, 1995). Пронаоѓачот на оперативното условување, Скинер (1950), вели: „Кога однесувањето го припишуваме на нервен или ментален настан, реален или концептуален, најверојатно ќе заборавиме дека с still уште имаме задача да сметкаме за нервниот или менталниот настан“ (став . 5). Бихевиористите користеа т-тестови за хартија и моливи, додека когнитивната револуција грубо го следи напредокот во компјутерската технологија. Повеќето од големите теоретичари на однесување починаа од појавата на големите технолошки достигнувања во ерата на компјутерот. Иако не се согласуваат дали се вклучени ментални процеси, и двете теории за учење веруваат дека повратните информации од животната средина се важни за учењето и дека зајакнатите асоцијации произлегуваат од повторување. Почнувајќи од студиите за животни на Тордик и Вотсон, класичното условување ги нагласува улогите на условите на животната средина (стимули) и отвореното однесување (одговори) како зајакнување во однесувањето. Однесувањето на животните во лавиринтите покажа дека, со повторување, завршувањето на задачата може да се постигне во намалени временски сегменти. Вотсон (таткото на бихевиористичката психологија) не даде доверба во верувањето дека менталниот процес е вклучен во овие однесувања на животните во форма на казна, награда или негативно и позитивно спроведување за да се насочат однесувањето. Скинер ја објасни идејата за стимул-одговор во оперативното уредување, која вклучува итна повратна информација како составен дел од процесот на учење. Когнитивистите се согласуваат дека наградата помага да се влијае врз учењето и однесувањето. Тие едноставно не се согласуваат за изворот на таа награда. Студиите базирани на мозок докажаа дека мозокот има внатрешен систем за наградување наречен ендорфин. Учениците кои успеваат обично се чувствуваат добро, и тоа е доволно награда за повеќето од нив (Јенсен, 1998, стр. 65). Истражувањето базирано на мозок, исто така, потврдува повторување на бихевиористичкото гледиште и ефикасноста на учењето. Сепак, ефикасноста не произлегува од надворешно влијание, туку произлегува од промени во физиологијата на мозокот. „Ако го повторуваме претходното учење, постои голема шанса нервните патишта да станат се поефикасни преку миелинизација“ (Јенсен, 1998, стр.13). Когнитивистите повеќе гледаат на тоа како поединците ги обработуваат дразбите со кои се среќаваат. Како и бихевиористи, и когнитивистите веруваат дека околината има влијание врз ученикот. Пијаже смета дека наставникот треба да организира и поддржува биолошки и когнитивно соодветни средини за учење кои вклучуваат конкретни за поапстрактни активности. Теориите за интелигенција насочени кон ученикот и повеќекратната интелигенција нагласуваат дека поединците ги перципираат и обработуваат информациите на различни начини и ја поттикнуваат индивидуализацијата на средините за учење и стилови на настава за да се приспособат на овие разлики (Луксингер, 2001). Последната заедничка страна на двете теории за учење е верувањето дека претходното искуство има влијание врз учењето. Скинер смета дека „секој чекор во процесот на учење треба да биде краток и треба да произлезе од претходно наученото однесување“ (како што е наведено од Семпл, 2000, став.10). Конструктивистичката теорија се темели на претпоставката дека, размислувајќи за нашите искуства, го конструираме сопственото разбирање за светот. Меѓутоа, за разлика од бихевиоризмот, конструктивистите веруваат дека учењето не е резултат на надворешен стимулативен одговор, туку процес на прилагодување на нашите внатрешни ментални модели за да се приспособат на новите искуства. На кратко, бихевиоризмот и когнитивизмот не се толку многу различни теории како што може да се верува. Има простор за примена на многу теории во училницата доколку ги спроведе компетентен, високо обучен едукатор запознаен и со соодветноста на различните техники за индивидуални студенти и со примената на образовни истражувања. Референци

Грау, И. (1995). Когнитивна психологија и нејзината примена во образованието. Clear Lake, TX: Универзитет во Хјустон, оддел за технологија и учење. Преземено на 26 април 2001 година, од World Wide Web: http://129.7.160.115/inst5931/index.html Jensen, E. (1998). Настава имајќи го предвид мозокот. Александрија, VA: Здружение за надзор и развој на наставната програма. Луксингер, Л. (2001б). EDUC 5323: Забелешки за часови по теорија на учење. Необјавен ракопис, Универзитет Шрајнер, Кервил, Тексас. Семпл, А. (2000). Теории за учење и нивното влијание врз развојот и употребата на образовните технологии. Австралиско научно списание за наставници, 46 (3), 21-27. Преземено на 26 април 2001 година, од базата на податоци EBSCOhost (Academic Search Elite, AN: 3793265) Skinner, B. F. (1950). Дали се неопходни теории за учење? Психолошки преглед, 57, 193-216. Преземено на 27 април 2001 година, од класиката во базата на податоци за историјата на психологијата (Универзитетот Јорк, Торонто, Онтарио) на World Wide Web: http://psychclassics.yorku.ca/

Ја читав вашата статија и всушност мислам дека е многу интересна за сите луѓе кои работат во областа на наставата, сепак, целта на оваа белешка е да ви поставам прашање што во овој момент не го знам. Јас сум студент на Универзитетот во Чивава, Мексико и морам да предадам труд за разликите помеѓу концептот на конзервација на свињи и Скинер. Може ли да ми испратите некои информации за овие разлики? Или ако има сличност може да ме известите? Ви благодарам пред рака.

- мигел ангел малдонадо оливас ([email protected]), 13 февруари 2002 година.

Лора,

Го најдов вашето објаснување многу луцидно и исклучително корисно. Има само една точка што би сакал да ја додадам. Додека бихевиоризмот и когнтивизмот го прифаќаат знаењето како апсолутно, конструктивизмот го гледа како прашање на индивидуална перцепција и разбирање. Поправете ме ако грешам.

Тешко е да се генерализира над епистемологиите на сите когнививисти и сите бихевиористи. Мислам дека не би се согласиле сите за една епистемологија. Јас дури и не мислам дека повеќето од нив * имаат * разгледана, добро одбрана епистемологија. Тие се научници, а не филозофи. Со оглед на тоа, вообичаена погрешна перцепција е дека модерната наука верува во „апсолутно знаење“. Сигурноста беше прашање за науката во времето на tonутн, бидејќи науката почна да го презема авторитетот на црквата, која тврдеше дека е сигурна. Меѓутоа, од средината на 19 век, повеќето научници препознаа дека нема знаење (за светот). За да го кажам епситемолошки, научниците се скоро сите фабилибилисти. Според тоа, критиката на „конструктивизмот“ за традиционалната наука во овој поглед е погрешна.

Здраво,

Ги најдов горните написи исклучително корисни и интересни.

Мислам дека Дарвин може да се искористи за да размисли како влијае врз Бихевиоризмот и за возврат практики на организациски менаџмент, како што е теоријата за зајакнување.

Во моментов се преиспитувам за испити, така што нема време да пишувам повеќе, но ќе се вратам!

Леон


Теории за учење: Бихевиоризам, когнитивизам, конструктивизам и конктивизам

Денес блогирам за учење теории. Ова не се појавува многу често на работа, и сметам дека овие теории се генерално засегнати од школата за образование, а можеби и психологијата. Кога ќе се сретнам со факултет за да изградам курс, честопати тие се експерти по предмети во нивната конкретна област и не студирале педагогија и сите овие различни теории за учење. Сепак, на крајот, нивниот производ за учење е генерално здрав и студентите го напуштаат курсот знаејќи што имале намера да знаат.

Со тоа, јас верувам дека здравата основа во теоријата на учење води до подобри резултати од учењето. Ме научија од мојот ментор да ја следам Блумс таксономијата и моделот за развој ADDIE. Мислев дека тоа е с I што навистина треба да знам за да започнам како дизајнер на настава (ИД). Заземав многу прагматичен пристап кон дизајнот, каде што ретко се мешав во идеите на наставникот и беше повеќе алатка што ја остваруваше нивната визија. Сметам дека во најголем дел тоа е работа на личната карта, да го израдувам клиентот, а за мене тоа добро функционираше. Како што учам повеќе во средно училиште, се надевам дека ќе вметнам повеќе идеи од конективноста во моите курсеви. Nextе работам на курс за уметност и технологија следниот квартал и ќе ги охрабрам ТС да промовираат употреба на блогови и поврзување на многу студенти преку Интернет за да формираат заедница за учење или мрежа што може да се поврзе со надворешниот свет на уметност и технологија На


Когнитивизам наспроти бихевиоризам

Оваа фраза е речиси поговорка во маносферата. Посакувам да можам да кажам дека го измислив, но мислам дека се сеќавам дека се користеше уште во 2003 година. Тогаш студирав психологија на однесување и се сеќавам дека тогаш беше значајна, бидејќи во суштина беше примарната основа на бихевиоризмот: однесувањето е само мерливи, сигурни докази за психолошка мотивација. Повеќето луѓе, особено оние со поконзервативен начин на размислување, имаат тенденција да ја соберат сета психологија во стереотипот на допирливиот психотерапевт. Она што тие навистина не го сфаќаат е дека има многу повеќе школи на мисла во психологијата отколку само когнитивните терапевти со кауч со 75 долари/час, потпирајќи се првенствено на самопријавените чувства.

Го разбирам несакањето, но психологијата на однесување е многу повеќе фокусирана на она што е емпириски набудувачко и повлекува корелации за мотивацијата од манифестираното однесување на животните и луѓето. За бихевиористи, Медиумот е порака. На когнитивните психолози им е непријатно од импликациите на чисто однесување, не само затоа што им се заканува нивната егзистенција, туку ги навредува нивните чувствителности за хуманизмот и поставување на нивото на коренот, и биолошките мотиватори на тврда жица над идејата за слободна волја. Тоа е само такво однесување наклонето што ги трие Cogs на погрешен начин за ево-психот, како и основите за однесување на ево-психот се непријатно блиски до биолошкиот детерминизам по нивното допаѓање.

Во областа на студиите за личност, никаде оваа дихотомија не е поочигледна, и кога ќе ги додадете комплексноста на половите разлики и социјалната психологија, станува директно конфронтативно. Без разлика дали сте свесни за тоа или не, секој што го знаете се претплати на некоја комбинација од овие два психолошки табора - рационален бихевиоризам и хуманистички когнитивизам. Кога станува збор за комплексноста на личноста и социјалната психа, малку е поедноставно да се карактеризираат овие идеологии во однос на природата наспроти негувањето. Само ретко двата апсолутни навистина постојат кај личните психологии на луѓето, но во социјалната психологија, доминацијата на еден психолошки идеал суштински ќе постави преседан за културата во која е препознаена.

Хуманистички когнитивизам

Како што може да очекуваме, жените имаат тенденција да изберат покогнитивна, емотивна психолошка перспектива. Бидејќи сексот со вродена предиспозиција за комуникација (и вербална и невербална) не е изненадувачки што привлечна ќе биде психологијата заснована на само-известување и контакт со емоции. Лесна илустрација за оваа психологија се наоѓа кај желбата на жените да поврзуваат анегдотски искуства со докази за факти. Настрана женскиот солипсизам, когнитивизмот ја надополнува потребата на жените за лична валидација.

Когнитивизмот, исто така, добро се вклопува во плуралистичките сексуални стратегии на жените со тоа што им нуди многу пошироки можности за сексуална селекција (т.е. хипергамија). Femенско-центрично општество вкоренето во важноста на емоциите и ставањето на ефемерниот личен избор како негов највисок мотиватор создава идеална средина во која треба да се практикува хипергамија. Непознатата состојба на женската мистика, жена која има право да го промени мислењето и стандардниот статус на жртва, сите ги наоѓаат своите почетоци во когнитивната психологија.

Сето ова не е да се каже дека жените не се способни да разберат рационална перспектива, туку дека тоа не е нивна перспектива за потекло. Кога се принудени да донесат рационална одлука, жените можат и прават избор врз основа на емпириски докази, но таа секогаш била ублажена со чувството дека одлуката е поврзана. Постои неопходна репресија на оваа емотивна основа потребна за да се дојде до точка на рационалност.

Рационален бихевиоризам

Спротивно на тоа, мажите имаат тенденција да се одлучат за порационален, бихевиористички пристап кон нивните психолошки мотиви. Не опфаќам нова основа во овој поглед, но важно е да се напомене дека она што мажите веруваат дека е нивна предиспозиција за рационално размислување е исто така психолошка перспектива.

Мажите, без влијание од општествените сили, ќе се стремат кон дедуктивно расудување во нивната психологија, но тоа не треба да се каже дека не е ублажено од основниот емоционализам. Како што изјавив во многу претходни теми, мажите се вистинските романтичари. Сакаме да веруваме во фантазијата и покрај нашата дедуктивна природа која ни го кажува спротивното - и ова е генерално местото каде што маката започнува за мажите.

Светот се судираат

Како што општеството е под влијание на политичките, религиозните и економските верувања, така и нашата доминантна социјална психологија го обојува погледот кон светот. Во изминатите 50 + години ова беше конзистентен притисок кон женски дефиниран когнитивен хуманизам. Ако имате потешкотии да верувате дека мажите се стандардниот рационален бихевиорален секс, тоа е ’, бидејќи оваа психологија е во конфликт со она што женскиот когнививизам се обидуваше да го всади во општеството во целина веќе пет децении, откако женско-центричната когнитивна социјална перспектива треба биде стандард за општеството. Вистинскиот повик на когнитивната хуманистичка психа отсекогаш бил во контакт со вашите чувства ”, што по дефиниција е полесно за жените отколку што треба да биде за мажите. Womenените започнуваат во точка на нормалност каде што претпоставуваат дека се повеќе во контакт, а мажите треба да ја променат ситуацијата. Стандардното рационално потекло во однесувањето на мажите ги прави недостатоци уште од самиот почеток, кога когнитивизмот е доминантна социјална психологија.

Незнаење и блаженство

Една од основните причини зошто мажите, а особено новопечената црвена пилула Мажи, ги гледаат постапките на жените како дволични и/или неморални е затоа што веруваат дека жените се на одредено ниво свесни за сопственото лицемерие. Тоа ја фрустрира рационалната бихевиористичка психологија кај мажите, и покрај тоа што им се прикажани непобитни докази за спротивно однесување на жените, тие сепак ќе инсистираат на тоа дека тие#не знаат што им следува. Тоа е уникатно женско когнитивно дисонанца дека жените имаат способност да ги одделат своите инстинктивни однесувања од нивните латентни мотиватори. Тоа е начин од 10 долари за да се каже дека повеќето жени блажено не знаат, или не го признаваат, изворот на нивното однесување.

Следствено, беше потребен психолошки механизам за справување за да се решат неусогласените однесувања на жените со нивните непријатни мотиватори. Влезете во менталниот мотор за рационализација на хрчак на жени. Поради психолошкиот приоритет на когнитивизмот кај жените, рационализацијата треба да биде на автопилот. Така, кога жените велат дека не знаат зошто проповедаат една работа, но го прават спротивното, јас сум склон да им верувам. Хипергамијата е суров, анималистички, неетички елемент на женската психа, па затоа не е изненадувачки што психологијата на жените би ја поттикнала оваа непријатност во несвесна ментална потпрограма за нив.

“Не знам зошто се чувствував принуден да го ебам жешкото момче на забавата со пена топови во Канкун, едноставно не ми се допаѓа. ”

Јас сум згрозен од силување и БДСМ, но не можам да помогнам, но да се симнам од читањето на 50 нијанси на сиво. ”

Мажите слушаат изјави како овие и нашата рационална бихевиористичка психологија вика и#8220BULLSHIT! С Everything има причина, фрлате предмет во воздух и гравитацијата го враќа назад! ” Сепак, жените (во најголем дел) буквално не знаат зошто не знаат дека нивните инстинкти ги прават лицемери. Тие се повлекуваат кон рационализацијата Хрчак, но дури и ова не е доволно при соочување со многу сурова реалност. Значи, потребна беше цела социјална психологија, онаа за фаворизирање на хуманистичкиот когнитивизам на жените, за да се одржи таа когнитивна дисонанца. Така, жените фатени на дело на неверство (постапуваат спротивно на тврденото однесување) с still уште се заштитени и изолирани од сопственото игнорирање на мотивацијата.


Духовно учење

Бихевиоризам
Бихевиоризмот е светоглед што претпоставува дека ученикот во суштина е пасивен, одговара на стимули на животната средина. Ученикот започнува како чиста плоча (т.е. табула раса) и однесувањето се обликува преку позитивно засилување или негативно засилување. И позитивното и негативното засилување ја зголемуваат веројатноста дека претходното однесување ќе се повтори. Спротивно на тоа, казнувањето (и позитивно и негативно) ја намалува веројатноста дека претходното однесување ќе се повтори. Позитивно укажува на примена на стимул Негативно укажува на задржување на стимул. Затоа, учењето е дефинирано како промена во однесувањето кај ученикот. Многу (рана) бихевиористичка работа беше направена со животни (на пример, кучињата на Павлов) и генерализирана за луѓето.
Бихевиоризмот му претходи на когнитивистичкиот поглед на светот. Го отфрла структурализмот и е продолжение на логичкиот позитивизам.

Радикален бихевиоризам
Развиен од БФ Скинер, Радикалниот бихевиоризам опишува одредено училиште што се појави за време на владеењето на бихевиоризмот. Се разликува од другите училишта за бихевиоризам, со големи разлики во прифаќањето на структурите за посредување, улогата на емоциите итн. Http://www.learning-theories.com/behaviorism.html)

Бихевиоризам - учењето (знаење) има форма на одговор на стимули (пример: наставникот држи флеш картичка на која пишува 4 + 2 = а ученикот вели 6) - примарен фокус е како се прави поврзаноста помеѓу стимулот и одговорот , зајакнати и одржувани. Одговорите проследени со засилување се со поголема веројатност да се повторат во иднина

Бихевиоризмот ми се чини покорисен (за мене), всушност, базирани ситуации. (За разлика од аналитичките / креативните)

Резиме: Когнитивистичката парадигма во суштина тврди дека „црната кутија“ на умот треба да се отвори и разбере. The learner is viewed as an information processor (like a computer).
Originators and important contributors: Merrill -Component Display Theory (CDT), Reigeluth (Elaboration Theory), Gagne, Briggs, Wager, Bruner (moving toward cognitive constructivism), Schank (scripts), Scandura (structural learning)

Keywords: Schema, schemata, information processing, symbol manipulation, information mapping, mental models

Cognitivism
The cognitivist revolution replaced behaviorism in 1960s as the dominant paradigm. Cognitivism focuses on the inner mental activities – opening the “black box” of the human mind is valuable and necessary for understanding how people learn. Mental processes such as thinking, memory, knowing, and problem-solving need to be explored. Knowledge can be seen as schema or symbolic mental constructions. Learning is defined as change in a learner’s schemata.

A response to behaviorism, people are not “programmed animals” that merely respond to environmental stimuli people are rational beings that require active participation in order to learn, and whose actions are a consequence of thinking. Changes in behavior are observed, but only as an indication of what is occurring in the learner’s head. Cognitivism uses the metaphor of the mind as computer: information comes in, is being processed, and leads to certain outcomes. (http://www.learning-theories.com/cognitivism.html)

It seems to be about equipping learners with effective learning strategies to process the information that they are given – as well as factoring in the students own beliefs and thought processes in interpreting/measuring how well they understand the knowledge.

Much more emphasis on connecting prior knowledge (which might not be exactly the same but close) to new knowledge – use of analogy to make new concepts seem familiar more quickly.

In what significant ways do they differ/ In what significant ways are the similar?

Сличности

Cognitivism, like behaviorism, emphasises the role that environmental conditions play in facilitating learning. Instructional explanations, demonstrations, illustrative examples and matched non-examples are all considered to be instrumental in guiding student learning. Similarly, emphasis is placed on the role of practice with corrective feedback.

Transfer in Cognitivism works in the same way as in Behaviorism – “when a learner understands how to apply knowledge in different contexts, then transfer has occurred.”

Two techniques used by both camps in achieving this effectiveness and efficiency of knowledge transfer are simplification and standardisation. That is, knowledge can be analysed, decomposed and simplified into basic building blocks. Knowledge transfer is expedited if irrelevant information is eliminated. Well duh.

Both use feedback – B’s for “reinforcement”, C’s to “guide and support mental connections”.

Both use learner/task analysis – B’s to see what the learner already knows (and thus where to begin) and what “reinforcers should be most effective”. C’s to determine the learners predisposition to learning and how to design the most effective learning experience.

Разлики

Cognitive theories contend that environmental “cues” and instructional components alone cannot account for all the learning that results from an instructional situation. Additional key elements include the way that learners attend to, code, transform, rehearse, store and retrieve information. Learners’ thoughts, beliefs, attitudes and values are also considered to be valuable in the learning process.

Cognitive theories are usually considered more appropriate for explaining complex forms of learning (reasoning, problem-solving, information processing) than are those of a more behavioural perspective.

Behaviourists would focus on the design of the environment to optimize that transfer while cognitivists would stress efficient processing strategies.


Openness to new experiences through traveling, learning a new skill or taking on something that is unfamiliar and mentally challenging has been shown to improve cognitive function, according to a 2013 study published in Psychological Science.

Social Cognitive Theory (SCT) started as the Social Learning Theory (SLT) in the 1960s by Albert Bandura. It developed into the SCT in 1986 and posits that learning occurs in a social context with a dynamic and reciprocal interaction of the person, environment, and behavior.


Behaviorism suggests that the individual only learns behaviors taught through repetition and stimuli and reinforcements, while social cognitive theory looks for the way in which the person learns to design a way to make it more assimilable.

At the beginning of the 20th century, attempts by psychologists to examine the structure of the mind and the nature of consciousness were based on introspection, that is, on the verbalization of their thoughts and feelings, a methodology considered unsatisfactory by the American John Watson

Watson led in 1913 to his “statement of behaviorism”: a controversial advertisement where he stated that the goal of psychology should be to predict and control overt behavior, and not to describe and explain states of consciousness.

In this way, Watson redefined the field of research in psychology, profoundly influencing and revolutionizing his studies, totally rejecting introspectionism.

This rejecting behavioral psychologist limited the object of study of behavior to the observable, thus excluding the mind from scientific research activity, a black box within which it is impossible to see and verify what is happening.

To make the study of psychology scientific, therefore, it is necessary to limit ourselves to analyzing the stimulus-response sequence, the only observable and verifiable sequence, consequently restricting the scope of research to the study of learning:

Studying learning means investigating the changes that occur in the individual as a consequence of individual experience, that is, as a consequence of exposure to the specific characteristics of the environment in which each individual is immersed.


Погледнете го видеото: Что такое бихевиоризм. Павлов, Уотсон, Скиннер и эксперименты с детьми (Август 2022).